Buts et objectifs du projet:
Le projet lié à la présente demande vise à la fois la conception de matériel pédagogique en ligne destiné au cours ESP1012-Espagnol écrit et parlé 1 et la mise en place d'une nouvelle approche pédagogique pour ce même cours.  Ce matériel s'ajouterait à celui déjà existant et permettrait l'adoption intégrale d'une nouvelle formule pédagogique que, faute de ressources, je ne puis utiliser actuellement que de façon fragmentaire.
Le projet s'inscrit dans une approche pédagogique de type hybride, c'est-à-dire qui requiert la mise en place d'un ensemble de ressources médiatisées en appui à un enseignement dispensé en présentiel.  Dans cette perspective, l'objectif principal du projet consiste à élaborer une banque de ressources destinée à la clientèle de ce cours.  Cette banque devrait toutefois être suffisamment vaste pour me permettre ultérieurement de modifier la formule pédagogique de ce cours en accord avec les balises de la «pédagogique inversée».
Dans cette approche pédagogique novatrice, les segments traditionnels sont inversés.  D'une part, les exposés magistraux de l'enseignant sont enregistrés, afin que l'étudiant puisse les visionner à l'extérieur des heures de classe; d'autre part, les «devoirs» sont réalisés en classe.  Cette pédagogie inversée fait actuellement son entrée dans les classes primaires et secondaires, mais est encore très peu utilisée en enseignement supérieur.  Pourtant, comparée à la formule plus traditionnelle, elle est une ressource de choix, particulièrement lorsqu'il s'agit de l'apprentissage d'une langue tierce comme l'espagnol.  En effet, dans cette formule, non seulement l'étudiant peut-il s'approprier les contenus théoriques à son propre rythme, mais il bénéficie ensuite de tous les avantages que lui offre une classe de type laboratoire dans laquelle le temps sera davantage consacré aux questions, aux interactions et à la collaboration avec ses pairs. Essentielles à l'apprentissage d'une langue, ces activités requièrent une  mise en place qui demande souvent un temps que l'approche traditionnelle ne peut leur consacrer.  En somme, en retirant les segments plus magistraux du temps de classe, la pédagogie inversée permet d'en maximiser l'utilisation en le consacrant à l'activité qui fait la force même de l'enseignement en présentiel:  l'interaction, c'est-à-dire la possibilité d'échanger avec ses pairs et de manipuler les objets linguistiques dans des situations de communication à la fois réalistes et directes.
J'ai amorcé l'implantation de cette approche dans mes cours d'espagnol il y a maintenant plus d'un an.  Encore partielle sous sa forme actuelle, elle ne vise en effet que certains segments de mes cours.  Les étudiants lui ont réservé un accueil très favorable:  ils ont dit apprécier notamment le fait de pouvoir prendre des notes et réviser à leur rythme;  surtout, ils aiment bien les pratiques vivantes que l'approche nous permet de réaliser en classe.  Ces commentaires positifs m'encouragent à poursuivre sur cette voie et à développer davantage cette approche en l'appliquant à l'ensemble des cours que je dispense.  Dans un premier temps, je me consacrerai au cours ESP1012.  Pour ce faire, je devrais toutefois disposer d'un ensemble de ressources médiatisées plus vaste que celui dont je dispose actuellement.  Or, tel que je l'illustrerai dans la section suivante, la lourdeur de cette tâche la rend difficilement réalisable dans le cadre d'un trimestre normal.

Justification du projet en regard des activités d'enseignement dispensées
(Démonstration détaillée en relation avec le contenu de cours et / plan de cours)
Le cours ESP1012 se veut une initiation à l'espagnol langue tierce:  en tant que tel, il couvre les niveaux de compétence A1 et (en bonne partie) A2 définis par le Conseil de l'Europe.  Il s'échelonne sur les 15 semaines d'un trimestre;  des contenus nouveaux sont abordés à chacune des 13 semaines pendant lesquelles il y a cours.
À titre d'exemple, examinons les contenus qui doivent être vus lors de la semaine 7:  «Objectif de communication:  Parler des activités quotidiennes.  Éléments linguistiques:  les verbes d'activités quotidiennes;  les moments de la journée; l'heure; les horaires; les jours de la semaine;  les mois.»
Dans la nouvelle approche pédagogique, il devient nécessaire de créer des ressources médiatisées pour les éléments suivants:
• narration des activités quotidiennes (situation de communication);
• fonctionnement des verbes dits «réflexifs» (pronominaux), souvent liés aux activités quotidiennes (éléments grammaticaux);
• le vocabulaire de base utile lors de l'expression de la routine (éléments lexicaux).
Au-delà de la seule présentation des contenus magistraux, il faut aussi veiller à ce que l'apprenant puisse établir un premier contact avec ces éléments et les manipuler, tout en évaluant sa propre compréhension.  Ainsi, les ressources suivantes devraient également être mises à sa disposition:
•  différents quiz (basés ou non sur un document texte, vidéo ou audio) dont les questions (de formats variés) visent à évaluer la compréhension de l'apprenant dans une situation de communication;
•  des exerciseurs destinés à évaluer la compétence grammaticale de l'apprenant (ici, notamment les conjugaisons);
•  diverses ressources destinées à l'appropriation du lexique (glossaire, activités, etc).
Et ainsi de suite, pour chaque rencontre du trimestre.  Il est important de préciser que les ressources mentionnées précédemment ne visent que l'étape préalable à la rencontre en classe:  elles n'incluent donc pas les activités ultérieures qui, elles, sont destinées aux interactions entre les apprenants, telles: forum, wiki, salle de clavardage, etc.  Ces dernières ne font pas l'objet de la présente demande.

Description des activités et identification des modalités de réalisation des activités:
(Incluant un calendrier de travail et une estimation du nombre d'heures par étape)
Pour chacune des 13 semaines visées par la création de nouveau matériel, il faut prendre en compte les trois étapes suivantes:
a)  Recherche préalable de documentation et, le cas échéant, traitement de ce matériel (par exemple, édition de documents authentiques, qu'il s'agisse de format texte, vidéo ou audio).  Temps estimé:  4 heures.
b)  Création des ressources. Selon le contenu théorique à couvrir, il faut prévoir entre 2-4 vidéos destinées au contenu magistral;  puis création des ressources destinées à l'auto-évaluation (différents quiz et exerciseurs);  enfin, glossaire et activités d'appropriation du lexique.  Temps estimé:  10 heures.
c)  Mise à l'essai des ressources.  Une fois créées, les ressources en ligne devront être mises à l'essai afin d'en vérifier le bon fonctionnement.  Temps estimé:  1 heure.
À noter que l'ensemble des ressources sera hébergé sur Moodle.  Mis à part le fait que Moodle soit l'environnement numérique d'apprentissage le plus utilisé en éducation à l'échelle mondiale, des critères plus précis guident mon choix:
1)  dans sa version dite «de base», la plateforme Moodle est assortie d'un vaste ensemble d'outils.  L'enseignant qui l'utilise ne se voit donc pas obligé de mener de multiples recherches sur le web pour simplement parvenir à repérer des outils facilement accessibles d'un seul clic sur Moodle.  En somme, grâce à Moodle, un enseignant n'est pas contraint de devoir recourir constamment à des sites web externes pour compléter son site de cours.  En outre, puisque la plateforme est robuste et en constant développement, d'autres outils peuvent également être aisément ajoutés à la version «de base»;
2)  Moodle offre la possibilité d'obtenir une interface dans une autre langue que le français.  L'importance que revêt cette caractéristique va de soi dans l'enseignement d'une langue;
3)  fait à ne pas négliger:  dans le réseau québécois, Moodle est adopté par un  nombre grandissant de collèges (d'ailleurs, 40 d'entre eux ont très récemment migré de DécClic vers Moodle).  Or, une partie de la clientèle du Département des langues modernes et de traduction se destine à l'enseignement et, à ce titre, sera sans doute amenée à concevoir ses cours sur Moodle;  il est certain que d'avoir été préalablement utilisateur de la plateforme constitue un atout pour ces futurs maîtres;
4)  enfin, le DLMO s'intéresse actuellement à la possibilité d'utiliser des iPads et d'en mettre quelques-uns à la disposition de nos étudiants;  dans ce contexte, l'intérêt pour Moodle est certain, puisqu'il existe déjà une application permettant d'accéder à la plateforme via un iPad.
En somme, Moodle constitue une solution «clé en main» et répond tout à fait à mes besoins en matière de développement technopédagogique;  il rejoint, par ailleurs, les nouvelles orientations que songe à prendre le DLMO.
Actuellement, l'UQTR ne dispose pas d'une version à jour de Moodle (voir pièce jointe:  courriels de Mme Suzanne Corriveau, Directrice du développement des systèmes d'information, SSPT, UQTR).  En conséquence, mes ressources seront hébergées sur le Moodle de l'Université du Québec à Chicoutimi et mes étudiants de l'UQTR pourront y accéder sans problème (voir pièce jointe:  lettre de M. Robert Barrette, Directeur du Service des technologies de l'information, UQAC).  Il est clair que, aussitôt que l'UQTR aura mis à jour sa version de Moodle et sera en mesure d'assurer à ses enseignants le support technique nécessaire, je m'empresserai de transférer toutes mes ressources technopédagogiques sur le Moodle de l'UQTR.

Identification des éléments justifiant en quoi le projet va au-delà de la préparation normale d'un cours:
À la lumière de ce qui précède, il ne fait pas de doute que la présente demande répond à un besoin bien réel.  En effet, tel que décrit, le projet représente un total de 200 heures de travail.  Il n'est tout simplement pas réaliste de croire que ces heures puissent s'ajouter à la préparation normale du cours et aux tâches habituelles liées à son fonctionnement.  La préparation traditionnelle n'implique en effet ni changement de formule pédagogique, ni création de matériel de soutien de cette envergure.

Matériel exigé et estimation des coûts
Il est à prévoir que ce projet entraînera quelques dépenses:  achat de livres, de papier, de cartouches d'encre.  Un total de 800$ peut-être envisagé, argent destiné principalement à l'achat de volumes.  Des pièces justificatrices seront fournies.