Психологический анализ урока
Класс__________8а______ Предмет___________Немецкий язык______________ Дата_______02.12.11_______________
Психическое состояние класса перед уроком
Готовность
Ученики готовы к занятию, они привыкли к учителю и расслаблены. Ждут сигнала начала урока, перемещаются по классу и общаются друг с другом.
Установка
Установка на пребывание на уроке, исполнение учительских требований и завоевание его расположения.
Настроение
Настроение спокойное, присутствует лишь половина учеников.
Состояние возбуждения, вялости, усталости и др.
Ученики немного устали после учебной недели. Урок проводился в пятницу, в субботу мало кто приходит на занятия.
Готовность учебных пособий (в соответствии с темой урока)
Учебные пособия готовы и соответствуют теме урока, так как ученики всегда носят с собой учебники и рабочие тетради, а учитель следует темам пособия.
Внимание:
А) внешние приемы организации внимания на уроке:
Ритм и темп урока
Ритм урока не совсем равномерный. Учитель начинает бодро и ждет такой же реакции, но ученики зачастую медлят с ответом.
Наличие и наглядность пособий
Кроме вышеупомянутых пособий используется раздаточный материал с лексическим материалом и сопроводительным переводом на русский язык.
Интонация речи учителя, его мимика, пантомимика
Интонация речи приближена к норме, учитель старается говорить громко, отчетливо и внятно

Б) внутренние приемы организации внимания на уроке:
Ясность, последовательность изложения материала, его доступность, образность речи учителя;
Материал по своим свойствам не сложен, излагается ясно и последовательно. Учитель старается говорить доступно, не прибегая к сложным оборотам. При необходимости переводит свои слова на русский язык.
В) особенности распределения внимания педагога на уроке (в чем это проявлялось);
Педагог старался распределить свое внимание на весь класс, иногда переключаясь на отдельных учеников.
Г) распределение и переключение внимания  учащихся на уроке;
Учащиеся направляют свое внимание в первую очередь на учителя и задания классной работы и на своих соседей, также на класс в целом. Они довольно быстро переключают внимание с объекта на объект.
Д) проявления невнимания на уроке.
Невнимание проявлялось главным образом в том, что иногда отдельные учащиеся не следили за ходом урока, а разговаривали друг с другом.
Восприятие:
А) учет закономерностей восприятия учащимися речи учителя и наглядных пособий (целостности и расчлененности, главного и второстепенного, выделение существенного на доске и в тетради);
Учитель акцентировал внимание на существенном с помощью вербальных средств и интонации. Учитель считает учеников достаточно взрослыми, чтобы воспринимать учебные пособия целостно.
Б) проявление наблюдательности у учащихся на уроке.
Самые любознательные проявляют наблюдательность, однако в большей степени по отношению к вещам, не относящимся к предметному полю урока.
Память:
А) организация и управление процессом запоминания;
Процесс запоминания учитель стимулирует многократным использованием объектов запоминания в разных контекстах. Запоминание также стимулируется хорошей оценкой.
Б) закрепление учебного материала на уроке (обобщение, сравнение, составление схем);
Обобщение урока и его этапов – необходимая часть каждого занятия. Учителю не всегда это удавалось, но в дальнейшем он планирует придерживаться этого принципа.
В) использование установок на длительность запоминания;
В этом отношении помогает мотивация на успешное написание запланированной проверочной работы на запоминаемый материал.
Мышление:
характеристика урока с точки зрения активизации мыслительной деятельности учащихся;
Использование иностранного языка на уроке всегда стимулирует мышление. Для активизации мышления используются задачи с несформулированными вопросами и недостающими данными, «мозговой штурм». Также учитель использует вопросы направляющие процесс анализа и вскрывающие причинно-следственные связи.
Эмоциональная составляющая урока
Эмоциональный климат на уроке умеренный, уравновешенный. Учитель старается всем уделить внимание, эмоциональное состояние учеников стабильное.