Advertisement
Guest User

Untitled

a guest
Dec 21st, 2011
1,007
0
Never
Not a member of Pastebin yet? Sign Up, it unlocks many cool features!
text 7.37 KB | None | 0 0
  1. Психологический анализ урока
  2. Класс__________8а______ Предмет___________Немецкий язык______________ Дата_______02.12.11_______________
  3. Психическое состояние класса перед уроком
  4. Готовность
  5. Ученики готовы к занятию, они привыкли к учителю и расслаблены. Ждут сигнала начала урока, перемещаются по классу и общаются друг с другом.
  6. Установка
  7. Установка на пребывание на уроке, исполнение учительских требований и завоевание его расположения.
  8. Настроение
  9. Настроение спокойное, присутствует лишь половина учеников.
  10. Состояние возбуждения, вялости, усталости и др.
  11. Ученики немного устали после учебной недели. Урок проводился в пятницу, в субботу мало кто приходит на занятия.
  12. Готовность учебных пособий (в соответствии с темой урока)
  13. Учебные пособия готовы и соответствуют теме урока, так как ученики всегда носят с собой учебники и рабочие тетради, а учитель следует темам пособия.
  14. Внимание:
  15. А) внешние приемы организации внимания на уроке:
  16. Ритм и темп урока
  17. Ритм урока не совсем равномерный. Учитель начинает бодро и ждет такой же реакции, но ученики зачастую медлят с ответом.
  18. Наличие и наглядность пособий
  19. Кроме вышеупомянутых пособий используется раздаточный материал с лексическим материалом и сопроводительным переводом на русский язык.
  20. Интонация речи учителя, его мимика, пантомимика
  21. Интонация речи приближена к норме, учитель старается говорить громко, отчетливо и внятно
  22. Б) внутренние приемы организации внимания на уроке:
  23. Ясность, последовательность изложения материала, его доступность, образность речи учителя;
  24. Материал по своим свойствам не сложен, излагается ясно и последовательно. Учитель старается говорить доступно, не прибегая к сложным оборотам. При необходимости переводит свои слова на русский язык.
  25. В) особенности распределения внимания педагога на уроке (в чем это проявлялось);
  26. Педагог старался распределить свое внимание на весь класс, иногда переключаясь на отдельных учеников.
  27. Г) распределение и переключение внимания учащихся на уроке;
  28. Учащиеся направляют свое внимание в первую очередь на учителя и задания классной работы и на своих соседей, также на класс в целом. Они довольно быстро переключают внимание с объекта на объект.
  29. Д) проявления невнимания на уроке.
  30. Невнимание проявлялось главным образом в том, что иногда отдельные учащиеся не следили за ходом урока, а разговаривали друг с другом.
  31. Восприятие:
  32. А) учет закономерностей восприятия учащимися речи учителя и наглядных пособий (целостности и расчлененности, главного и второстепенного, выделение существенного на доске и в тетради);
  33. Учитель акцентировал внимание на существенном с помощью вербальных средств и интонации. Учитель считает учеников достаточно взрослыми, чтобы воспринимать учебные пособия целостно.
  34. Б) проявление наблюдательности у учащихся на уроке.
  35. Самые любознательные проявляют наблюдательность, однако в большей степени по отношению к вещам, не относящимся к предметному полю урока.
  36. Память:
  37. А) организация и управление процессом запоминания;
  38. Процесс запоминания учитель стимулирует многократным использованием объектов запоминания в разных контекстах. Запоминание также стимулируется хорошей оценкой.
  39. Б) закрепление учебного материала на уроке (обобщение, сравнение, составление схем);
  40. Обобщение урока и его этапов – необходимая часть каждого занятия. Учителю не всегда это удавалось, но в дальнейшем он планирует придерживаться этого принципа.
  41. В) использование установок на длительность запоминания;
  42. В этом отношении помогает мотивация на успешное написание запланированной проверочной работы на запоминаемый материал.
  43. Мышление:
  44. характеристика урока с точки зрения активизации мыслительной деятельности учащихся;
  45. Использование иностранного языка на уроке всегда стимулирует мышление. Для активизации мышления используются задачи с несформулированными вопросами и недостающими данными, «мозговой штурм». Также учитель использует вопросы направляющие процесс анализа и вскрывающие причинно-следственные связи.
  46. Эмоциональная составляющая урока
  47. Эмоциональный климат на уроке умеренный, уравновешенный. Учитель старается всем уделить внимание, эмоциональное состояние учеников стабильное.
Advertisement
Add Comment
Please, Sign In to add comment
Advertisement