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marco teórico

sebasanchez Aug 12th, 2019 195 Never
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  111. % INICIO DOCUMENTO %
  112.  
  113. \title{\textsc{Sistema de ayuda en Rehabilitación \\ Cognitiva de niñas y niños con \\Discapacidad Neuropsicológica.}}
  114. \subtitle{Presentación de fundamentos teóricos}
  115.  
  116.  
  117. \author{{\textbf{Sebastián Edison Sánchez Macaya}} \\ Profesor Guía: Rodrigo Cubillos Bravo\\ Profesor Co-Guía: Rosa Barrera Capot\\
  118. Profesores Revisores: Rosa Barrera C.,\\ Carlos Beyzaga M. y Fredi Palominos V.}
  119. \institute
  120. {
  121. Seminario de Título I, 2018\\
  122. Licenciatura en Ciencia de la Computación\\
  123. Universidad de Santiago de Chile
  124. }
  125.  
  126. \begin{document}
  127.  
  128. \maketitle
  129.  
  130.  
  131. \begin{frame}{Contenidos}
  132.  
  133. \begin{itemize}
  134.    \item Descripción de la problemática.
  135.    \begin{itemize}
  136.        \item Motivación.
  137.        \item Definición del problema.
  138.    \end{itemize}
  139.    \item Objetivos.
  140.    \begin{itemize}
  141.        \item Objetivo general.
  142.        \item Objetivos especificos.
  143.    \end{itemize}
  144.    \item Fundamentos Teóricos.
  145.    \begin{itemize}
  146.        \item Discapacidad neuropsicológica.
  147.        \item Clasificación de discapacidad neuropsicológica.
  148.        \item Rehabilitación Cognitiva.
  149.        \item Descripción de tecnologías en personas con discapacidad.
  150.        \item Tecnologías de estimulación de actividad cognitiva.
  151.    \end{itemize}
  152.    \item Plan de trabajo.
  153.    \item Referencias bibliográficas.
  154. \end{itemize}
  155.  
  156. \end{frame}
  157.  
  158.  
  159.  
  160. \begin{frame}[fragile]{Descripción de la problematica}
  161.  
  162. \begin{alertblock}{Motivación}
  163. \begin{itemize}
  164.    \item Acercar las tecnologias de la ciencia de la computación a personas no ligadas al campo.
  165. \end{itemize}
  166. \end{alertblock}
  167.  
  168. \begin{alertblock}{Definición del problema}
  169. \begin{itemize}
  170.    \item Buscar alternativas a metodos tradicionales.
  171.    \item Aprovechar la cercania de niñas y niños a ordenadores.
  172. \end{itemize}
  173. \end{alertblock}
  174.  
  175. \end{frame}
  176.  
  177. \begin{frame}[fragile]{Objetivos}
  178.      \metroset{block=fill}
  179.      \begin{alertblock}{Objetivo general}
  180.      Diseñar e implementar un sistema de ayuda en rehabilitación cognitiva de niñas y niños con discapacidad neuropsicológica, en particular niñas y niños con discapacidades neuropsicológicas pertenecientes a Fundación Teletón.
  181.      \end{alertblock}
  182.      
  183. \begin{alertblock}{Objetivos especificos}
  184. \begin{enumerate}
  185.        \item Describir TI como herramientas de ayuda para personas con discapacidad neuropsicológica.
  186.        \item Describir caracteristicas generales de discapacidad neuropsicológica.
  187.        \item Diseñar sistema de ayuda en rehabilitación cognitiva.
  188.        \item Validar sistema de ayuda en rehabilitación cognitiva.
  189. \end{enumerate}
  190. \end{alertblock}
  191.      
  192. \end{frame}
  193.  
  194.  
  195. \section{Fundamentos Teóricos}
  196.  
  197. \begin{frame}{Discapacidad Neuropsicológica}
  198.     \begin{itemize}
  199.         \item Impedimento para el proceso cognitivo (Coren, 1999).
  200.         \item Describe complicaciones a nivel global y especifico (Kalachnik, 2002).
  201.         \item Pueden estar causadas por alteraciones genéticas y no genéticas (Huang et al., 2016):
  202.         \begin{itemize}
  203.             \item Complicaciones genéticas: pueden ser de caracter sindrómico y no sindrómicos.
  204.             \item Complicaciones no genéticas: Pueden estar dadas por accidentes y daños permanentes.
  205.         \end{itemize}
  206.     \end{itemize}
  207.    
  208. \end{frame}
  209.  
  210. \begin{frame}{Clasificación de Discapacidad Neuropsicológica}
  211. \begin{itemize}
  212.    \item Según Pai (1994), se puede clasificar mediante la etapa de vida en la que ocurre una anomalía en el paciente: \textbf{prenatales, posnatales y perinatales.}
  213.    \item Según lo definido por el DSM-V (APA, 2014) se puede clasificar la discapacidad neuropsicológica mediante el \textbf{Índice de Coeficiente Intelectual} del individuo, entregando tres enfoques distintos del paciente:
  214.    \begin{itemize}
  215.        \item Dominio Conceptual
  216.        \item Dominio Social
  217.        \item Dominio Práctico
  218.    \end{itemize}
  219. \end{itemize}  
  220.  
  221.  
  222. \end{frame}
  223.  
  224.  
  225. \begin{frame}{CLasificación de Discapacidad Neuropsicológica}
  226. \begin{itemize}
  227.     \item \textbf{Discapacidad Neuropsicológica Leve (CI: 50-55 a 70)}.
  228.     \item \textbf{Discapacidad Neuropsicológica Moderada (CI: 35-40 a 50-55)}.
  229.     \item Discapacidad Neuropsicológica Grave (CI: 20-25 a 35-40).
  230.     \item Discapacidad Neuropsicológica Profunda (CI: 20 a 25).
  231.     \item Discapacidad Neuropsicológica No Especificada: Reservada para pacientes mayores a 5 años con deterioros sensoriales asociados.
  232. \end{itemize}
  233.    
  234. \end{frame}
  235.  
  236. \begin{frame}{Clasificación de Discapacidad Neuropsicológica}
  237. \textbf{Discapacidad Neuropsicológica Leve (CI: 50-55 a 70)}
  238.      \metroset{block=fill}
  239.  
  240.      \begin{block}{Dominio Conceptual}
  241.    \begin{itemize}
  242.        \item Los pacientes de edad preescolar pueden no presentar diferencias conceptuales.
  243.        \item Se pueden presentar dificultades en el aprendizaje (Escritura, Lectura, Aritmética).
  244.    \end{itemize}    
  245.        
  246.      \end{block}
  247.  
  248.      \begin{block}{Dominio Social}
  249.        \begin{itemize}
  250.        \item Inmadurez en relaciones sociales.
  251.    \end{itemize}
  252.      \end{block}
  253.  
  254.      \begin{block}{Dominio Práctico}
  255.        \begin{itemize}
  256.        \item Los pacientes requieren más ayuda que sus iguales en tareas cotidianas.
  257.    \end{itemize}
  258.      \end{block}
  259.  
  260.  
  261.  
  262. \end{frame}
  263.  
  264.  
  265. \begin{frame}{Clasificación de Discapacidad Neuropsicológica}
  266.  
  267.  
  268. \textbf{Discapacidad Neuropsicológica Moderada (CI: 35-40 a 50-55)}
  269.      \metroset{block=fill}
  270.  
  271.      \begin{block}{Dominio Conceptual}
  272.    \begin{itemize}
  273.        \item Existe mayor diferencia intelectual entre el paciente y sus iguales.
  274.        \item Lento desarrollo de habilidades de lenguaje.
  275.    \end{itemize}    
  276.        
  277.      \end{block}
  278.  
  279.      \begin{block}{Dominio Social}
  280.        \begin{itemize}
  281.        \item Notables diferencias con sus iguales en comportamiento social y comunicativo.
  282.    \end{itemize}
  283.      \end{block}
  284.  
  285.      \begin{block}{Dominio Práctico}
  286.        \begin{itemize}
  287.        \item El paciente puede cumplir sus necesidades personales.
  288.        \item Se requiere ayuda continua para realizar tareas domésticas, laborales o encargos.
  289.    \end{itemize}
  290.      \end{block}
  291.  
  292.  
  293.  
  294. \end{frame}
  295.  
  296.  
  297. \begin{frame}{Rehabilitación Cognitiva}
  298.    \begin{itemize}
  299.        \item Dirigir atención mediante intervenciones a un paciente con deterioro cognitivo (Muñoz, 2008).
  300.        \item Focalización de trabajo cotidiano para el funcionamiento cognitivo y fomento de ayudas para reducir demanda de memoria.
  301.        \item Estrategias: modificación de ambiente, estrategias compensatorias y técnicas de restauración de funciones.
  302.        \item Técnicas de aprendizaje: aprendizaje directo, aprendizaje con errores y aprendizaje procedimental.
  303.    \end{itemize}
  304. \end{frame}
  305.  
  306. \begin{frame}{Rehabilitación Cognitiva}
  307.    \begin{itemize}
  308.        \item Las respuestas adaptativas son resultado de un proceso en donde el SNC recopila información, interpreta y produce una acción significativa.
  309.        \item Los resultados se expresan de maneras afectativas, motoras, fisiológicas o funcionales.
  310.        \item Aprendizaje, ejercicio y entrenamiento cognitivo resultan ser dependientes entre si para lograr una rehabilitación exitosa (Mahboobin, 2000).
  311.    \end{itemize}
  312. \end{frame}
  313.  
  314.  
  315. \begin{frame}{Descripción de tecnologías en personas con discapacidad}
  316.    Existen distintos avances tecnológicos que sirven de ayuda en la rehabilitación de personas con discapacidad (De Castro y Romero, 2001):
  317.    \begin{itemize}
  318.        \item Sistemas alternativos y aumentativos de acceso a la información para personas con discapacidad visual-auditiva.
  319.        \item Sistemas de acceso para personas con discapacidad física o sensorial.
  320.        \item Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación para personas con discapacidad verbal-oral.
  321.        \item Sistemas de movilidad para personas que requieren ayuda para movilizarse.
  322.        \item \textbf{Sistemas de control de entornos que permiten al paciente manipular dispositivos del ordenador.}
  323.    \end{itemize}
  324. \end{frame}
  325.  
  326. \begin{frame}{Tecnologías de estimulación de actividad cognitiva}
  327.   \begin{itemize}
  328.       \item \textbf{\textsc{ActivaMente}}: Software de estimulación y actividad cognitva, desarrollado para la prevención del deterioro cognitivo.
  329.       \item \textbf{\textsc{Imentia}}: Aplicación móvil de ejercitación de actividades cognitivas que busca prevenir el deterioro cognitivo.
  330.       \item \textbf{\textsc{Stimulus}}: Aplicación para tablets que posee ejercicios enfocados en diez áreas funcionales para personas con deterioro cognitivo.
  331.       \end{itemize}
  332.       \end{frame}
  333.      
  334.       \begin{frame}{Tecnologías de estimulación de actividad cognitiva}
  335.       \begin{itemize}
  336.       \item \textbf{\textsc{Activa La Mente}}: Software de apoyo para el entrenamiento de  capacidades cognitivas.
  337.       \item \textbf{\textsc{FesKits}}: Software online de ayuda para mejorar las funciones mentales superiores (concentración, memoria, lenguaje y cálculo).
  338.       \item \textbf{\textsc{Game Show}}: Software que apunta a la recuperación de memoria episódica, desarrollado en conjunto con pacientes y psicologos experimentados.
  339.   \end{itemize}
  340. \end{frame}
  341. \begin{frame}
  342. \section{Plan de Trabajo}
  343. \end{frame}
  344.  
  345. \begin{frame}{Plan de Trabajo}
  346. \begin{table}
  347.  
  348. \caption{Plan de Trabajo.}
  349. \begin{tabular}{|l|p{1.5cm}|p{6cm}|p{1.5cm}|}\hline
  350. N° & Actividad & Objetivo & Producto \\\hline
  351. 1 & Revisión bibliográfica & Describir TI como herramienta de ayuda para personas con discapacidad neuropsicológica. & Formulario de inscripción de tesis. \\\hline
  352. 2 & Recopila-ción de objetivos y plan de trabajo & \begin{itemize}
  353.    \item Describir características generales de discapacidad neuropsicológica.
  354.    \item Describir TI como herramienta de ayuda para personas con discapacidad neuropsicológica.
  355. \end{itemize} & Marco Teórico.\\\hline
  356.    
  357. \end{tabular}
  358. \end{table}
  359. \end{frame}
  360.  
  361. \begin{frame}{Plan de Trabajo}
  362. \begin{table}
  363.  
  364. \caption{Plan de trabajo (continuación).}
  365. \begin{tabular}{|l|p{3cm}|p{3cm}|p{3cm}|}\hline
  366.  
  367. N° & Actividad & Objetivo & Producto \\\hline
  368. 3 & Diseño interfaz H/M & Diseño de sistema. & Esquema de interfaz H/M. \\\hline
  369.    
  370. 4 & Programación de sistema & Diseño de sistema. & Código fuente. \\\hline
  371.  
  372. 5 & Pruebas funcionales & Validación de sistema. & Check-List de pruebas. \\\hline
  373. \end{tabular}
  374. \end{table}
  375. \end{frame}
  376.  
  377. \begin{frame}{Referencias bibliográficas}
  378. \begin{itemize}
  379.    \item APA (American Psychiatric Association). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5. 2014. 5: 18-23. ISBN 978-0-89042-551-0.
  380.    \item Asin, R., Meza, F., Rodríguez, A. (2015). Bits de Ciencia: Pensamiento computacional en colegios, 12, 28-38.
  381.    \item Coren S., Ward L., Enns J. Handbook of Psychology: Sensation and Perception. Harcourt Brace 1999; 5; 94.
  382.    \item De Castro C., Romero C. Tecnologia para el apoyo de personas con discapacidades. Universidad de Córdoba, 2001. Último acceso: 23 de Mayo de 2018. http://www.uco.es/investiga/grupos/eatco/automatica/ihm/\\descargar/discapacitados.pdf
  383.    \item Huang, J., Tingting, Z., Qu, Y., Mu, D. (2016). Prenatal, Perinatal and Neonatal Risk Factors for Intellectual Disability: A Systemic Review and Meta-Analysis. PLOS One 11(4). Doi: 10.1371/journal.pone.0153655.
  384. \end{itemize}
  385. \end{frame}
  386.  
  387. \begin{frame}{Referencias bibliográficas}
  388.    \begin{itemize}
  389.        \item Hurtado J. (2011), Child Programming: Una Estrategia de Aprendizaje y Construcción de Software Basada en la Lúdica, la Colaboración y la Agilidad. Revista Universitaria en Telecomunicaciones, Informatica y Control, 1(1), 9-11. Recuperado de: https://www.researchgate.net/profile/Julio\_Hurtado3/publication/\\261522577\_ChildProgramming\_process\_A\_software\_development\_\\model\_for\_kids/links/5528c5d40cf2779ab78e17aa/ChildProgramming-process-A-software-development-model-for-kids.pdf
  390.        \item Kalachnik J., Hanzel T., Sevenich R., Harder S. Benzodiazepine behavioral side effects: review
  391. and implications for individuals with mental retardation. Am J Ment Retard, 2002. 5: 376-
  392. 410.
  393.    \end{itemize}
  394. \end{frame}
  395.  
  396. \begin{frame}{Referencias bibliográficas}
  397. \begin{itemize}
  398.    \item Mahboobin A., Loughlin P., Redfern M. A model-based approach to attention and sensory
  399. integration in postural control of older adults. Neuroscience letters. 2007; 429:147-159.
  400.    \item Muñoz J., Tirapu J. Rehabilitación neuropsicológica. Editorial SÍNTESIS. Madrid. 2008.
  401.    \item Pai, G. Diagnostic approach to a child with mental retardation. Indian Pediatr, 1994; 31: 879-890.
  402.    \item Resnick, M., Maloney, J., Monroy-Hernández, A., Rusk, N., Eastmond, E., Brennan, K., Millner,
  403. A., Rosenbaum, E., Silver, J., Silverman, B., Kafai, Y. 2009. Scratch: Programming for
  404. All. Communications of the ACM, 52(11), 60–67.
  405. \end{itemize}
  406.    
  407. \end{frame}
  408. \begin{frame}[standout]
  409.  
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  416. \end{document}
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